К-н Художественное творчество. Опыт освоения образовательной области по пр. Детство. 1 мл. гр. Леонова Н.Н. ФГОС \ 4923 Учитель

Пособие раскрывает педагогический опыт художественного воспитания и творческого развития детей раннего возраста в самостоятельной и совместной продуктивной деятельности с воспитателем и сверстниками по освоению содержания образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в рамках реализации программы дошкольного образования "Детство" Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе,
О. В. Солнцевой и др. (СПб.: ООО "Издательство "Детство-Пресс") на основе требований ФГОС ДО. Представлено тематическое планирование, конспекты организованной образовательной деятельности (аппликация, лепка, рисование).
Адресовано воспитателям и педагогам дополнительного образования ДОО; полезно студентам педагогических колледжей и университетов.
Подробное описание
ВВЕДЕНИЕ

РЕБЕНОК РАСТЕТ, СТРЕМИТСЯ К ВВЕДЕНИЕ

Ребенок растет, стремится к самостоятельности, интересуется окружающим, приобщается к изобразительному творчеству, входит постепенно в мир прекрасного. Успешность его творческого развития, степень художественно-эстетического благополучия во многом зависит от взрослых, которые его окружают, –педагогов ДОУ и родителей.

Вариант переработанного издания программы «Детство» (Детство: Комплексная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой [и др.]. СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017) не предусматривает раздел, посвященный раннему возрасту, в связи с чем у педагогов, которые работают в 1-й младшей группе возникают методические проблемы: как планировать занятие, разрабатывать конспекты по интегрированной образовательной деятельности?

Программные требования к организации художественно-эстетического развития детей 1-й младшей группы направлены на решение следующих задач:

• формирование у детей способа зрительного и тактильного обследования хорошо знакомых предметов для уточнения представлений о внешнем виде предметов;

• развитие интереса, внимания, любознательности, эмоциональной отзывчивости детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности, на эстетическую сторону природных и социальных явлений;

• развитие стремления заниматься изобразительной деятельностью, создание условий для самостоятельной художественной деятельности детей.

В работе с детьми доминирующим является интегративный подход. Интеграция как целостное явление, объединяющее образовательные области, разные виды деятельности, приемы и методы в единую систему на основе календарно-тематического планирования, выступает в дошкольном образовании ведущим средством организации образовательного процесса, основной формой которого становятся не просто занятия, а совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей.

Педагогическая целесообразность освоения содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в 1-й младшей группе заключается в том, что у детей на этом возрастном этапе активно обогащаются и формируются творческие задатки с помощью интеграции с другими образовательными областями («Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»). Проводя занятия по разным видам изобразительной деятельности, педагог решает конкретные задачи, обусловленные возрастными особенностями детей 2–3 лет.

Цель предлагаемых занятий – объединить различные виды художественной деятельности детей раннего возраста в целостный педагогический процесс формирования у них представлений об окружающем мире, эстетической культуре и развития средствами искусства творческих способностей (музыкальных, сценических, литературных, изобразительных).

Основными задачами деятельности педагогов по художественно-эстетическому развитию являются:

• формирование эстетического восприятия окружающего мира через приобщение к миру искусства;

• обучение детей способам нахождения связи между хорошо знакомыми предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации, на картинках в детских книжках; обучение процессу создания художественного образа с применением игровых форм;

• организация наблюдения за художественной деятельностью педагога;

• развитие интереса к сотворчеству с педагогом и другими детьми при создании коллективных композиций;

• обеспечение участия детей в интегрированных видах изобразительной деятельности (в разных вариантах их сочетания);

• создание условий для самостоятельной художественной деятельности детей.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

• развитие детского творчества;

• приобщение к изобразительному искусству.

Содержание образовательной деятельности насыщенно, интересно, эмоционально значимо для детей раннего возраста, разнообразно и удовлетворяет потребности каждого ребенка в реализации его желаний и возможностей.

Конспекты имеют четкую структурную организацию: вводная часть, введение в тему, практическая часть, итог (рефлексия). Цель вводной части занятия – настроить детей на совместную работу, организовать и установить эмоциональный контакт с ними. Основные процедуры работы: чтение сказки, игры по те-мам, слушание песенок по теме НОД и т. п.

На введение в тему приходится основная смысловая нагрузка всей образовательной деятельности. В эту часть могут быть включены: художественное слово, игры со сказочным персонажем, объяснение материала, показ, рассказ педагога, обыгрывание ситуации, рассматривание иллюстраций, направленных на активизацию познавательной активности. Образовательные элементы по изобразительной деятельности: сказкотерапия с импровизацией – разыгрывание эпизодов, этюдов, основанных на упражнении в выражении своих чувств и эмоций с помощью мимики, движений, собственной речи; дидактические игры, использование большого ассортимента практического материала.

В практической части осуществляются практические действия с использованием способов и приемов рисования (лепки, аппликации), закрепление их отдельных элементов через игровую мотивацию, работа с изобразительными материалами и пособиями. В данной части (или во второй части – по ситуации хода занятия) проводятся физкультурные минутки, пальчиковые гимнастики и динамические паузы для предупреждения утомляемости детей.

На этапе подведения итогов осуществляется закрепление полученных знаний посредством создания индивидуальных, парных, коллективных работ, проведения совместных сюжетно-ролевых игр, викторин, организации мини-выставок детского творчества. Дети делятся полученными от совместной деятельности положительными эмоциями; педагог, анализируя работы, стимулирует деятельность воспитанников.

Содержание
Введение 3

Организация педагогической деятельности по освоению детьми содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» 6

Тематическое планирование образовательной деятельности 11

Рисование 11

Лепка 21

Аппликация 27

Конспекты организованной образовательной деятельности 33

Рисование 33

Лепка 98

Аппликация 131

Литература 167

Характеристики: