К-н Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет: совместная деятельность, развивающие занятия. Пашкевич Т.Д. ФГОС \ 4207 Учитель

Социальное развитие дошкольников основано на умении устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.
В пособии представлена система работы с детьми от трех до семи лет, ориентирующая педагогов на организацию целостного образовательного пространства
на основе партнерства и сотрудничества, эмоционального восприятия событий.
Для каждого возраста определены задачи, продуманы условия и методические приемы для игровой, предметно-практической и музыкальной деятельности, разработано примерное содержание развивающих занятий с учетом положений ФГОС ДО.
Адресовано педагогам и методистам ДОО, студентам педагогических специальностей для использования в учебных целях.
Подробное описание
ВВЕДЕНИЕ

Развитие социальной компетентности детей дошкольного возраста неразрывно связано с современными тенденциями обновления российского дошкольного образования и требованиями государственного стандарта.

Педагог, взявшийся за реализацию этого направления в воспитании дошкольников, должен в полной мере осознавать, что он будет выступать для них не только как Учитель, но и как Человек (то есть носитель определенных нравственных ценностей). Невозможно развивать у детей уверенность в себе, оставаясь невнимательным к их чувствам и переживаниям. Без собственной убежденности в том, что каждый человек, в том числе и ребенок, имеет право на свое мнение, свои желания, нельзя научить детей быть доброжелательными и терпимыми друг к другу. Взаимодействие педагогов с детьми, их общение происходит постоянно, начиная уже с того момента, как ребенок переступает порог детского сада. Воспитатель в группе – самый главный человек для маленького ребенка. Ребенок безоглядно доверяет воспитателю, наделяет его непререкаемым авторитетом и всеми достоинствами: умом, красотой, добротой. Это не удивительно, поскольку вся жизнь ребенка в детском саду зависит от Главного Взрослого.

Поэтому предлагаемая система занятий продолжается и в совместной и самостоятельной деятельности (прогулках, играх, режимных моментах, праздниках и т. д.).

Отличительной особенностью такой деятельности является то, что в ней акцентируются не столько диагностика и выявление уровня социально-эмоционального развития детей, сколько разрабатывается содержание социально-эмоционального развития дошкольников, разрешение социальных проблемных ситуаций, усвоение способов жить среди людей.

Она ориентирует педагогов на переосмысление позиции по отношению к ребенку и на необходимость выстраивания целостного воспитательно-образовательного процесса на основе партнерства и сотрудничества.

Для того чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он может, а что ему пока не удается. Его возможности еще ограниченны, но они совершенствуются и развиваются, и завтра он обязательно сделает то, чего не смог сегодня. Поэтому педагогу необходимо постоянно поддерживать каждого ребенка в разных ситуациях – как в случае успеха, так и неудачи. Иными словами, в любой ситуации взрослые должны помогать ребенку поверить в свои силы.

Важно научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции (чувства и переживания), а также понимать эмоциональное состояние других людей. Педагог знакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты; обучает их пользоваться ими как для проявления собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других. Педагог способствует постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения и переживания.

Социальные навыки проявляются в развитии умения устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций. Педагоги обучают детей нормам и правилам поведения, на основе которых в дальнейшем складываются этически ценные формы общения; помогают ребенку понять, как легко может возникнуть ссора или даже драка, способствуют осознанию причин конфликтов, обучают способам и приемам их самостоятельного разрешения.

Содержание работы с детьми распределяется по возрастам (3–4; 4–5; 5–6; 6–7 лет). Для каждого возраста определены задачи работы на год, а также предлагаются примерные темы для обсуждения по месяцам. Для реализации эффективной совместной деятельности представлены методические приемы, которые помогут педагогам спланировать занятия (игровую, предметно-практическую, музыкальную и др. деятельность), а также создать условия для возникновения самостоятельной деятельности. В течение месяца предусматривается проведение обязательного развивающего занятия. Такое занятие рекомендуется рассматривать как диагностико-развивающее, а не как заключительно-обобщающее.

Наблюдение педагогов за детьми, их особенностями, взаимодействием в группе в повседневной жизни, а также анализ деятельности детей в процессе специально организованного занятия поможет спланировать коррекционную работу с отдельными детьми, имеющими проблемы социально-эмоционального развития (низкую самооценку, конфликтность, агрессивность, чувство страха и т. д.).

Пособие представляет опыт совместной работы педагогов ДОУ № 100, 186, 199 г. Барнаула, ДОУ № 30 пос. Сибирского, ДОУ «Рябинка» г. Белокурихи. Особенно ценен вклад дошкольного учреждения № 170 Барнаульской междугородной телефонной станции ОАО «Алтайтелеком» (заведующая В. В. Петрусевич).

Содержание
Введение 3

Р. Б. Стеркина, Е. Г. Юдина. Психолого-педагогические проблемы развития социальной компетентности детей дошкольного возраста 6

Т. Д. Пашкевич. Совместная деятельность педагогов и детей (развивающие занятия) 17

Вторая младшая группа (3–4 года) 17

Тема: «Кто я такой?» 17

Тема: «Я и моя семья» 19

Тема: «Кто и что тебе нравится» 21

Тема: «Страшно… Не будем бояться» 23

Тема: «Грустный. Веселый» 26

Тема: «Дружба» 28

Тема: «Что такое хорошо и что такое плохо» 31

Тема: «Ссора» 33

Тема: «Должны быть люди разными, во всем своеобразными» 36

Средняя группа (4–5 лет) 39

Тема: «Кто я такой» 39

Тема: «Я и моя семья» 45

Тема: «Что тебе нравится» 48

Тема: «Страшно» 50

Тема: «Грустно» 53

Тема: «Дружба» 56

Тема: «Что такое хорошо и что такое плохо» 60

Тема: «Ссора» 62

Тема: «Измени себя» 64

Старшая группа (5–6 лет) 66

Тема: «Кто я такой?» 67

Тема: «Я и моя семья» 70

Тема: «Что я люблю и умею» 72

Тема: «Страшно» 75

Тема: «Мир чувств и эмоций» 77

Тема: «Дружба» 79

Тема: «Что такое хорошо и что такое плохо» 84

Тема «Спор, ссора» 87

Тема: «Измени себя» 89

Подготовительная группа (6–7 лет) 91

Тема: «Кто я такой» 92

Тема: «Я и моя семья» 95

Тема: «Что я люблю и могу делать» 97

Тема: «Страшно» 98

Тема: «Мир чувств и эмоций» 100

Тема: «Дружба» 103

Тема: «Что такое хорошо и что такое плохо» 108

Тема: «Ссора» 113

Тема: «Когда я стану большим» 115

Литература 117

Характеристики: